Actividad 4 Eje 3 (No aplica calificación)

Actividad 3 Eje 3 (Calificada)

Actividad 3.-

"Aproximaciones a la educación virtual"

Hernán Gil Ramírez[1]

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red[AF1] .

Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente[AF2]  en formato digital, constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza[AF3] .

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información[AF4] .

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje 

“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)

Educación virtual

La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)

La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente[AF5]  todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.

Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.

Entre las características principales de la educación virtual están:

1.    Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.

2.    Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.

3.    La cobertura de sus programas académicos es global.

4.    Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.

5.    El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje. 

6.    El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.

7.    Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.

8.    Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.

Metacognición y aprendizaje virtual

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.

La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.” 

Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos[AF6] ”.

La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que  “... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)

Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición[AF7] . Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.

El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.

Conclusión:

Creo que la educación virtual es una opción importante que las instituciones académicas establecidas en cada estado deberían adoptar para facilitar el acceso a aquellas personas que poseen tiempo o recursos limitados para acceder a la educación tradicional.

Es importante tanto en la educación virtual y tradicional verificar la validez y veracidad de la información que se obtiene de medios virtuales como el internet ya que como se menciona en el texto cualquiera que esté en la red puede manipular dicha información.

También considero que la educación virtual es superior a la tradicional porque permite que el alumno se independice, se autorregule, se discipline y profundice en los conocimientos que está adquiriendo.

También permite que el alumno se equivoque sin sentir culpa o vergüenza por el hecho de equivocarse esto motiva al alumno (al menos en mi caso) a indagar y profundizar en una solución al error lo que a su vez genera un mejor aprendizaje.

Otro punto que considero importante es el de realizar las investigaciones necesarias en el campo de la educación virtual ya que en base a lo que conozco, las investigaciones en  los procesos de aprendizaje se han hecho, en mayor parte, sobre la educación tradicional.

Mapa conceptual:

---

[1] Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000)  Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line].  Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm

---

 [AF1] Creo que el acceso a la información y educación de esta manera permite un mayor acercamiento a la misma sin las restricciones que representa la educación tradicional como espacio, tiempo o capacidad financiera.

 [AF2]Algo que considero un inconveniente es la calidad de los datos que circulan en esta plataforma y la veracidad de los mismos, es decir, ¿Es verídica la información que obtenemos del ciberespacio?

 [AF3]Así es, la flexibilidad de los datos en cuestiones de contenido y manipulación así como el bajo costo que representa esta plataforma en contraste con la educación tradicional, permite que los programas de estudio sean modificados, optimizados, actualizados y el internet al ser una plataforma globalizada, permite que estos estén a la par de programas didácticos de instituciones primermundistas.

 [AF4]Exacto, como lo decía algunos comentarios atrás, no sabemos qué tan fidedigna y confiable es la información que obtenemos de internet por lo que es labor del estudiante corroborar a través de otras fuentes la veracidad de lo que encuentra en esta plataforma.

En las investigaciones, tareas y en el desempeño general del estudiante se lograra observar que tan responsable, disciplinado y critico es.

 [AF5]La educación virtual desde mi punto de vista elimina aspectos toxicos para educación como la competitividad entre los alumnos, cuando a la única persona a superar es uno mismo.

Otro aspecto positivo es que permite la equivocación libre de burlas y criticas promoviendo que el alumno reflexione sobre su error sin sentir pena o angustia por el error cometido.

 [AF6]Considero importante que como alumnos de la universidad comprendamos las estrategias que faciliten la comprensión, entendimiento y adueñamiento del conocimiento.

 [AF7]Creo que debe estudiarse esta área de la metacognicion ya que el contexto de la educación virtual es muy amplio y diversificado por lo que elaborar una o varias estrategias para cada tipo de contexto seria benéfico para el aprovechamiento académico.

Actividad 1 Eje 3 (No aplica calificacion)

Actividad 1.-

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

1. El número de pandas es un número impar.
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El número total de pandas es un múltiplo de 3. 

•  ¿Cuántos pandas había en total?

Solución: 

1.    Se eliminan números pares:

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13

2.    Se identifican los números múltiplos de 4

1	2	3	4	5		4
6	7	8	9	10		8
11	12	13				12

3.    Se eliminan los números menores a 3 y el 13 para cumpli con el rango dado:

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13

4.    2 de las condicionantes dicen que el resultado se obtendrá  si a un múltiplo de cuatro se le agrega un panda mas y otra condicionante dice que tiene que el resultado tiene que ser múltiplo de 3 por lo tanto, de la lista anterior, los números 7 y 11 no son múltiplo de 3 por lo que no se consideran como solución al problema, 5 es mayor que 3 y menor que 13 y es un múltiplo de 4 (si se le resta una unidad) pero no es múltiplo de 3 por lo que la única opción que cumple con todas las condicionantes es el numero 9.

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

• ¿Realizaste alguna operación mental?

Si realice varias operaciones mentales como antesala a la solución final del problema.

• ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?

Si, prefiero utilizar tablas o listas para hacer mas sencillo mi trabajo y evitar asi olvidar datos o números que puedan afectar la obtención de la solución al problema.

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

• ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?

Si leyó y siguió todos los pasos sistemáticamente ordenándolos para así llegar a un resultado que fue el mismo, 9 pandas.

• ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?

Tuvo el mismo grado de complicación fue solo cuestión de orden y lectura.

Actividad 5 Eje 2 (Calificada)

Actividad 5.-

Ejercicio 1:

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot.

Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

Se sabe que:

•      El caballero de caballo blanco toma el camino D.

•      El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

•      El caballero de caballo marrón toma el camino A.

•      Gauvain toma el camino B.

•      Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballo negro toman los caminos más sencillos.

•      Antes de comenzar la competencia el rey Arturo, Gauvian, y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

•      ¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y porque camino se va Tristán?

Solución:

Para la resolución de este ejercicio se elaboró una tabla en la cual se pudiesen vaciar los datos que proporcionan los anteriores enunciados.

La resolución se dio a través de los siguientes pasos

1.    Se marcó la casilla donde se cruzaban el caballo de color blanco y el camino “D” en color rojo para atender a las indicaciones del primer enunciado.

2.    Posteriormente y sin seguir el orden de los enunciados, se marca la casilla donde se cruzan los datos del caballo marrón y el camino “A” (color verde).

3.    En uno de los enunciados, se dice que tan difícil era de transitar los caminos, siendo que A y C eran los sencillos y B y D eran los caminos complicados.

Esta información se complementa con lo que se dicta posteriormente en donde se dice que Lanzarote y el caballo negro tomas esos caminos.

Sabiendo previamente que el caballo marrón había tomado el camino “A” se deduce que el caballo negro tomo la opción “C” al ser esta la única opción disponible. Esto también nos indica que el jinete del caballo marrón es Lanzarote.

4.    En el siguiente paso se describe que Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al jinete del caballo negro tocar la lira en la salida. Esto nos indica que el jinete del caballo negro es Tristán y también descarta la posibilidad de que Lanzarote sea el jinete del caballo negro.

5.    De esa forma se define que Lanzarote es el jinete del caballo marrón y recorría el camino A mientras Tristán cabalgaba el  caballo negro sobre el camino C por lo que se asignó el nombre de Lanzarote a la casilla verde y se asignó el nombre de Tristán a la casilla amarilla.

6.    Sabiendo lo anterior y que Gauvain había tomado el camino “B”, el caballo blanco que había tomado el camino “D” llevaba a Arturo en su lomo.

7.    Por último se define que Gauvain cabalgaba el caballo plateado y se asignó  a la casilla donde se cruzan los datos “plateado” con “B” su nombre (color azul) y a la casilla donde se cruzan los datos “blanco” y “D” el nombre de Arturo (casilla roja).

	Blanco	Plateado	Marrón	Negro
A			Lanzarote		Sencillo
B		Gauvain			Difícil
C				Tristán	Sencillo
D	Arturo				Difícil

Conclusión:

Mediante las deducciones anteriores se concluye que el caballo de Arturo es el blanco y que Tristán transita el camino C.

Ejercicio 2:

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

•      ¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e) Blanco, amarillo, rojo.

Solución:

El dialogo plasmado anteriormente solo tiene 2 actores el sr. Blanco y el sr. de corbata roja.

A continuación se describen los pasos que se efectuaron para llegar a la solución:

1.    Se elaboro una tabla donde se cruzaran las diferentes variables .En el costado izquierdo se encuentran los señores y en la parte superior de la tabla el color de las corbatas.

2.    Se eliminaron las corbatas de acuerdo a la condicionante que se dio donde se dice que ningún señor lleva la corbata que corresponde a su apellido (casillas verdes)

3.    Como se menciona al inicio de la solución, el dialogo se efectua entre 2 actores el Sr. Blanco y quien porta la corbata roja. Las opciones que tiene el Sr. Blanco respecto al color de su corbata son: llevar corbata roja o amarilla. La primera opción se elimina ya que el Sr. Blanco entabla una conversación con quien porta corbata roja (casilla azul) y se define que el señor Blanco lleva corbata amarilla.

4.    A continuación se define quien lleva la corbata roja.  Ya que el Sr. Rojo no lleva el color que corresponde a su apellido, se deduce que quien lleva la corbata roja es el Sr. Amarillo.

5.    Ya que se definió que el Sr. Blanco lleva corbata amarilla y el Sr. Amarillo lleva corbata roja, se deduce que la única opción que tiene el Sr. Rojo es llevar corbata blanca.

Sr Blanco
Sr Rojo
Sr Amarillo

*Nota: las casillas blancas son aquellas opciones que también quedan rechazadas y las negras son la solucion.

Conclusión:

•      ¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

Se definió que el Sr. Blanco lleva corbata amarilla, el Sr Rojo lleva la corbata blanca y el Sr. Amarillo lleva corbata roja. La respuesta al ejercicio es la correspondiente al apartado “D”:

d) Rojo, blanco, amarillo.

·         ¿Cómo influyo el razonamiento lógico para resolver los problemas?

La lógica me permitió ordenar ciertas condicionantes que el problema daba y de ahí deducir otras premisas las cuales al ser ordenadas otra vez, delimitaba el problema acercándonos más a la solución conforme se iban organizando las condicionantes.

·         ¿Qué elementos de las 2 unidades  anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos?

Las tablas propuestas en el método de Polya y el ordenamiento de los datos que se sugiere en las unidades anteriores.

Realizar observaciones y buscar detalles en la redacción de los problemas ayudo a la resolución de los mismos.